◎曾映泰
說實話，改作文這件事，有時候挺像一場永恆徒勞的「對話」。
在國中任教。面對那一疊疊像山一樣高的稿紙，我們這些老師心裡常有一種無力感。不是不想細看，而是時間就那麼多，每則作文的評語，僅得平均不超過一百字（我個人），每個評分項目又要面面俱到，最後往往只能先處理個大概：「立意取材尚可，但發展性有限」、「結構平鋪直敘，若能首尾呼應更好」、「錯別字請訂正」等等，在疲憊中給出一些連自己都覺得像罐頭訊息的評語。
我心裡總會有個微小的聲音在問：「能不能不要只是打分數？能不能真的跟這些孩子『說說話』？」
幾年間，我也曾經改用打字給評語，但談及基本的結構和文法，總囿於我本身所識的同理素材不多，僅能在幾個僵化的、老人家才懂的譬喻上打轉。還好，在今年上半年左右，我感覺現在的AI已足夠成熟，能夠作為一個顧問和助理，協助我做一場貼近青少年認知的作文批改個人化實驗。
但得先聲明，AI其實沒那麼神奇。它不會讓你一夜之間變成次文化大師，也不能讓孩子立刻就對你掏心掏肺。它充其量就只是一個引子。
只是稍微同理一點而已
先說說這次實驗的對象。他們是國三技藝班的學生，不僅國文節數比別人少，生涯定向也比別人早，一週有兩天要去高職上課。本文謹擇取其中兩位性別、興趣、讀書習慣皆不同的學生來做範例，描述在9月時的一次模擬考表現，如何用AI介入評分，在舉例的個人化上達到更好的同理效果。
其中一位是學生A，球場上的活躍者。透過以往的問卷調查，我知道他喜歡《鬼滅之刃》和《原神》，文章裡寫滿了想回報父母辛苦的「怒力」（沒錯，他寫了很多次怒力），那種樸拙的情感，看著看著會讓人心裡發酸。
另一位則是學生B，一個心裡住著《排球少年》和韓團æspa的女孩。她在書桌前掙扎，想玩又想讀，最後在深夜裡後悔。
我本身不玩遊戲又不追韓團，面對這些真實卻粗糙的文字，如果只是用紅筆圈出錯字，或是寫個「結構鬆散」，總覺得像是對他們的內心戲「已讀不回」。
於是我把這兩篇作文，分別丟給了兩位不同特質的「AI助教」。
一邊是出版社所調教的作文批改AI。它表現得就是個國文科教師，樸實沉穩，還滿可靠的。它精準地告訴學生A「論點要分段」，告訴學生B「結構要加強」，甚至還附上了一篇流暢優美的範文。這非常重要，因為它為孩子建立了一個標準的「寫作鷹架」。
但我們都知道，面對鷹架，孩子的第一反應往往是抗拒，或是覺得「反正我就是做不到」。
於是我用了通用型AI「Genimi」，並且在依循評分標準建立框架之餘，還新增了填入學生個人訊息的空間。把這兩個孩子的「關鍵字」如動漫、遊戲、偶像等等，通通餵給了AI。
對於那個寫著「怒力」的學生A，AI沒有直接叫他去加強什麼修辭，而是說：
「嘿！這篇文章就像是你打籃球時的一次『強行切入』，看得出你有很強的得分慾望……但現在我們需要執行『戰術輪替』。鎖定你的『神之眼』元素！選定父母當主C，其他的都是輔助。」
對於在玩樂與課業中徘徊的學生B，Genimi更是直接點破：「這篇文章就像是一場剛熱身完的練習賽……我們把那些像『觸網』一樣的失誤修掉，讓節奏像æspa的刀群舞一樣整齊俐落。」
這其實便是一種換喻。將孩子感到陌生、恐懼的寫作術語，包裝成了他們熟悉、甚至引以為傲的「次文化語言」（如隊伍配置、舞蹈整齊度）。
當學生A看到「神之眼」這詞彙時，他原本對作文本能的反抗心理，瞬間變成有點尷尬（顯然AI用得不是很好，但至少比我好），又混雜著一種「咦？你怎麼知道？」的好奇。那瞬間，我切實感受到，他原本的心理防衛機制顯得遲滯，並出現了一點空隙。
是建立「換喻思維」，而非成為次文化專家
這場小小的實驗讓我意識到一件事：我們不需要先懂所有的流行。
老師們都很忙，我們不可能同時懂吉伊卡哇、懂原神、又懂韓團。AI的功能，不是讓我們變成次文化專家，而是幫我們找到那個「連結點」。它只是一個工具，幫我們發展出一份流行索引，讓我們能快速修訂指引、生成出一系列的比喻，甚至能夠將作文的表達（前提是，那並非扮演）延伸到課堂與課後的互動。
而真正的核心，更在於教師能不能建立這種「換喻思維」——願意放下身段，當個有點笨拙的大人。笨拙但有點誠意，承認我們不懂他們的世界，願意透過工具，試著用他們的語言來解釋我們的專業。
也許在孩子眼裡，這些生硬的用法帶有幾分大人硬要裝年輕的尷尬感。但只要能夠給他們多一次學習「換喻」的機會，這都是值得嘗試的。因為這傳遞了一個比修辭更重要的訊號——這是一位願意為了貼近我，而去嘗試陌生語言的大人。
透過AI這個引子，學生A的「怒力」和學生B的迷惘，不會換來說教。而是導向一種他們也能掌握的遊戲規則。讓他們不只看著別人在窗外享受陽光，也能把寫作帶出窗外，寫下自己的陽光。
還有許多拼圖沒有拚上
回過頭看，AI對人工批改有一種繼承，也有超越。它繼承了我們打分數的標準、對學生的觀察，但也同時被限制在我們餵給它的視角裡。不過，它擁有我們沒有的——無窮的體力、聯網的大數據，以及永遠不會累的耐心。在這點上，我相信人與AI的配合，潛力無窮。
但若要真正貫徹「由內而外」地幫助學生表達內心的聲音，這個模式其實還少了好幾塊拼圖。理想中的完全體，應該要能結合輔導室與導師的資料，打造出更立體的學生畫像。雖然這對一般精力有限的老師來說可能是個奢求，但我心中對AI未來的發展方向，至少有三點期許：
第一，是貼近真實的「生活情境」。國中生的世界不只有學校。他們是三代同堂、隔代教養還是單親？週末是在補習班、才藝班度過？還是面對過家庭衝突？他們是否經歷過寵物離世或與好友分別的傷痛？若能應對這些，AI與教師給出的文字就不只是評語，而是撫慰。
第二，是同理尷尬的「發展現狀」。 青春期的身體像吹氣球一樣變化，聲音變粗、第二性徵出現，心理上自我意識增強，想獨立挑戰權威卻又依賴同儕。若能包容這種賀爾蒙作祟的躁動與矛盾，AI與教師就能避免說教，成為真正懂他們的夥伴。
第三，才是我們現在做的，貼近青少年的流行。去知曉他們把能量宣洩在哪裡、透過什麼手段撫平自己高張的情緒。現階段的小小關鍵詞標記，僅側重了流行文化的一點碎片，未有足夠加大加深、潛移默化的時間，十分可惜。但這份可惜，也正是我們繼續往前使用工具、推進人心的動力。
