◎史英
左手拿著一個透明杯子，裡面裝著紅色的珠珠；裝著白色珠珠的透明杯子，則拿在右手上。左右手都舉高，認真搖晃，讓觀眾看個清楚珠珠在杯子裡的「自由」。接著，就把左杯倒過來蓋在右杯上，更認真搖晃，讓紅白珠珠的徹底混合的「自由」，觀眾看個更清楚。
這是在幹嘛呢？魔術就在接下來，把兩個杯子拿到身後故弄玄虛一番再拿到身前， 觀眾就赫然發現剛才混在一起的紅白珠珠，都已經回歸原位，分別回到原來的杯子裡了。
這是在幹嘛呢？「科學高興班」的老師，就跟學生講起「自由與亂度」；說在我們這個宇宙裡，在自由的情況下，事物都是往「亂度增加」的方向發展的（這是熱力學第二定律），除非，除非自由受到相反力量的操作；所以——所以剛才那個魔術，其中必有詐。
這是在幹嘛呢？老師接著帶領全班觀眾，各顯神通來「打詐」——不是為了誰的荷包，而是為了宇宙的基本定律。透過集思廣益破解這個魔術，小孩要學到三件事情：一是不要隨便相信看到的現象，這是科學的根本；二是，「懷疑」得要配合追根究底的精神才有價值，有機會就要破解假相，不要允許它在眼前發生而莫名所以，像大多數逛網路的人；三是，學科學是為了維護自己的主體性，不要被人家、特別是網路帶著走。
這是在幹嘛呢？這是「科學高興班」的重新再出發。想當初選用「高興」兩個字，是希望「對科學有高度興趣」的小孩來參加；也是換一種方式表明這不是什麼「資優班」：不要看到在教科學的理論與學問（而不是哄小孩的「動手好好玩」），就因誤會而走錯教室。
再出發的「高興班」，除了原來設定的目標：讓小孩學一些真正的科學學問（而不是什麼動手做實驗），另外還有新的「高興」：現在的小孩，是所謂的「網路原住民」；眾所周知，他們不是吃奶嘴長大，而是用手機養大的——一天不上網就活不下去，但只要讓他們看網路上的東西，就「高興」的不得了。
所以，每一課都是從網路的某個材料出發的；但不是用這些材料教小孩，而是教小孩「破解」這些材料。網路上不是只有魔術、或靈異、才需要破解，網路上的教學影片，也可以用真正的科學去攻破並解析它。這就是我們想做的事情。
我們想做的事情，一言以蔽之，就是「抗網保孩」；和「抗中保台」是同一脈絡，就是「抵抗網路為害，保護小孩長大」；換一個更通俗的說法，就是「跟網路搶小孩」──因為絕大多數的小孩，都被網路「網」去了。
關於「小孩被網去」的事情，全世界的大人，從國家領導到市井小民，都憂心如焚；但大家提出的解決方案，都是大家明知行不通的辦法──如果管制手上的手機，就能管到心裡的手機，那就好了。
所以我們主張：要從內心裡層，為小孩準備批判網路的機制；要從思想深層，提供小孩批判網路言說的本領。看到一個如鬼魅般沿著詭異的路徑漂浮行走的塑膠娃娃，先不急著尖叫──或者先尖叫一下向眾人交代自己的「可愛」之後──就可以來想怎麼破解這個「影片」：除了用一根在鏡頭裡視而不見的繩子牽引之外，它為什麼有時候可以升高，有時候可以下降？
這時候，就是帶小孩「再現」阿基米德的「發現」的時候了：「浮力（空氣中的）等於排開的流體（就是空氣）的重量」；問題是：空氣有重量嗎？事實雖然是每一立方公尺（像一間狗屋那麼大）的空氣重達1.29公斤，但實際去秤它，當然是在空氣中秤，是秤不出它的重量的。為什麼？
唯一的可能，就是這一立方公尺的1.29公斤的空氣，就和空氣中任何一坨靜止的空氣一樣，一直被周遭和下方的空氣──「撐」著；撐它的力量既不大於1.29公斤使它上升，也不小於1.29公斤害它下降（事實是，它就是靜止在空氣中啊！），所以，這股撐著它的力量——不妨就稱之為「浮力」，就只能等於1.29公斤，也就是一立方公斤的空氣的重量了。
前一段，我們陳述了一個明顯的事實：即「靜止不動的一坨空氣，受到的浮力恰等於它的重量」；現在，把這坨空氣換成同樣大小的任何東西，它受到的浮力沒有理由改變（因為浮力是由周遭的空提提供的）。這樣，我們便「証明」了阿基米德原理：「一物在空氣中的浮力，等於它排開的空氣（即原來存在哪兒的空氣）的重量」。
前兩段的「思想實驗」，在高興班的課堂上，不僅僅是高國中課本上的科學（遠比課本上講的更深刻），更是抗網保孩的法寶：小孩可以根據所學，真正破解網路上的靈異娃娃的嚇人的手法。
一面抗網保孩，一面追求真科學，以上只是舉例說明；在大家都想跟網路搶小孩的時代，科學高興班要用獨特的方法盡一份力。
