◎李昀修
生活──這可能是最難的一題。老師天天在校園裡與小孩為伍七八小時，每天處理這群小傢伙的行坐起臥、哭泣爭執，不求從生活裡抗網，只求網路上的腥羶色與髒話迷因不要來把小孩的生活攪得一團糟。那麼究竟在生活上，要怎麼與網路搶小孩呢？
大多數時刻，我們總想得比較單純些──先拜託孩子們把手機放下來吧！
但手機是放下下來了，心裡倒是未必。我們的老師便碰到這樣的一個困境：孩子沒看手機，但整天跑到你面前一下跳「科目三」，一下屁股扭來扭去說這叫「02搖」。什麼什麼？到底是在跳些什麼？偏偏這些小傢伙又不是帶著惡意，而是以一種「我來秀點好東西給你！」的心情來找老師的。這下唸也不是鼓勵也不是，怎麼辦呢？
其實，日常生活裡的大小事，恰恰好給了我們以網路做素材，與小孩深談的機會喔！
小小的曖昧怎麼辦？
在《與網路搶小孩教師營》裡，負責「生活領域」的淑美先談起這樣一個例子：
十歲的孩子們，半大不小。有位小孩A喜歡小孩B，B也有一點點喜歡A，其他小孩C們看到了，時常起鬨著幫著出主意。讓B覺得不太舒服。
這例子一舉，許多老師便開始點頭「我們班上就有這樣的例子呢！」、「這群吃瓜群眾真的有夠閒！把事情越弄越亂。」
其實，這事情裡眉眉角角很多，乍看是A、B兩人的事情，可是偏偏C們雖然沒有惡意，甚至心情上是有點想幫忙的，但C們的存在太有「份量」，以至於老師們若要處理時，可得連C們的角色一起考慮進去。
這時，網路就派上用場啦。
要處理事情，首先要選好目標。最根源的問題，是要照顧A、B兩個小孩的心情，尤其要了解B小孩為何不太開心。於是，淑美首先分別找A與B講了一段關於告白的故事
在網路上流傳一則故事，關於「某個班級的位置為何與過去不同？」
曾有位很美的女生，在就讀高中時，就已經是眾人皆知的校花。一位學長想追求她，號召了五百人送玫瑰花到校花班上，還做了海報。
故事說到這，淑美反問小孩：「你覺得，後來有成功嗎?這麼多人，你會高興嗎？」
小孩想想：「應該會覺得很丟臉吧？這麼多人都知道他喜歡我，又送花。」
「為什麼是丟臉，不是光榮呢?」
「感覺好像有種隱形的壓力……好像很難拒絕……」
到這裡，便有機會往下與小孩談「私人」與「大眾」的分別。無論A、B小孩對彼此的真實情感是什麼，當私人的事情被暴露在大眾面前時，小孩該聽從自已的聲音，還是回應大家的期待？那其實是會有很大壓力的。
網路當素材，聊情感教育吧
再往下談，就可以放一段網路上的短影片。
影片裡，男孩悄悄愛慕著女孩，女孩也似乎對男孩挺欣賞的，這時一群人在一旁起鬨，有人鼓勵男孩告白，有人鼓勵兩人在一起，一時間七嘴八舌……
咦？這情景豈不是跟剛剛在小孩身上發生的一模一樣嗎？為何要再看一次呢？
其實，對於十歲左右的小孩，透過影片能夠捕捉到的，有情境、有動作、有表情，能感受的部分就更多了。淑美也解釋說，這是希望讓孩子了解，不論A、B甚至C們，大人都沒有把他們想成壞人，而是真實地看到他們想幫忙的心情。看到大家在其中有一種開心的情緒，因為喜歡，其實是一件好事情啊。大家並不是抱持惡意在行動的。
而這樣的安排，也讓A與B有一個機會抽離出來看看自己，理解他人心情。也知道自己在面對的「困擾」的真面目，或許是「私人情感被放到公領域」的不舒服。情感是這麼複雜的事情，而我們藉這機會，能好好地瞭解、好好地教。因為，人一輩子都會不斷面對情感啊！
但事情還沒結束，還有「C們」呢！
從生活、接網路，但你得回頭，看見自己
對於C們，能有怎樣的照顧與理解呢？
首先，就不要放上面的起鬨影片了。取而代之，可以放那些可愛動物、拿筷子夾起小孩肉嘟嘟的臉頰的，可愛影片。
這樣的設計，是為了避免C們一看到起鬨影片，就想著「完了完了要被教訓了」，這樣太明顯，擺明要罵人。且，可愛影片也能談重要的事情。
比如就跟孩子談，為什麼覺得可愛？從演化角度來看，小嬰兒都長得很可愛，因為可愛是生存策略，可愛，會讓人想照顧、想把生存的資源給他。但另一種是，可愛也讓人想捉弄、看他出糗，背後是什麼心情呢？有沒有一種心情是，覺得我有能力讓他有很多反應？
從這裡，就有機會帶著孩子猜。看到貓覺得可愛、看到小嬰兒嚶嚶叫覺得可愛、看到A喜歡B覺得可愛，其實，都說明了孩子們有能力感受別人的美好、肯定別人的美好。只是我們如何不成為拿筷子夾小嬰兒臉，起鬨到讓人覺得困窘，甚至不開心的那群人呢？情感的私密性，能夠如何去尊重？
不被網路使用，讓它來當我們與孩子的橋
怎樣以網路素材，甚至是從我們覺得很無聊很普通很沒什麼的素材來教導孩子？一開始大概會覺得「天啊這什麼鬼東西！」吧？會覺得不知道能從這些廢片中談些什麼吧？
但其實，能談的可多了！不管是「科目三」還是「02搖」，當小孩在生活中迷茫、衝突、不知所措時，老師們努力看顧著孩子的主體性，內心一直不忘記去理解他們，幫助他們理解彼此。那些曾讓我們眼花撩亂的網路廢片，說不定在哪天都會從腦海中一閃而過，成為我們走入孩子內心的橋樑。
