◎邱曉芬
在七月底「跟網路搶小孩」的研習中，從「數理課的啟發」這面向，提供「科學精神」和「科學方法」，搭配網路短片──只涉及常識，無關乎專門知識；因此不分家長和老師，都可以運用這些思考的工具，隨時有機會就跟孩子宣揚、落實，這就能達到「增強網路免疫力」的目的。
從「何謂科學精神？」開始，增強免疫力！
很巧的，八月初我有機會為中低年級上科學課，以「科學精神」為題。先體會「眼見未必是真的」，我播了一小段影片：一杯紅珠和另一杯綠珠，表演者將兩杯合併搖勻，接著很快地讓兩種珠子恢復分離（註1）──這是怎麼做到的？小孩很有話說：
★「是魔術」「眼睛的錯覺啦」──我鼓勵小孩具體說明。
★「綠珠子裡頭包著小磁鐵」──珠裡珠外的磁鐵要怎麼配合，才能分珠？當小孩說清楚他的猜想，得到同學的附和。
★「那些珠子是先用線串在一起」──有人覺得珠子各自成串，並非真的混合。那就重看影片：當紅珠倒進另一杯，可看到它們是分散的，而混合之後，兩種顏色是交錯的。這麼一來，「成串」的猜想還對嗎？一時間，被風向帶走的人紛紛放棄這思路。
（補充：小孩沒想到改成「一杯散珠、一杯串珠」，就會是這魔術的「正解」；也許是「眼見」的衝擊讓他們不能堅持）
★「他偷換的啦，背後有另兩杯分開的珠子」──最後等到這最簡單的猜想，小孩懷疑表演者的說詞（說他在中途把杯子往背後放，是為了不用看也能分珠）。不過，就算杯子維持在前頭，我們親眼看到混珠被分離，這樣就可以相信他有那種神奇的本領嗎？
從魔術的例子我引出：面對一個奇特的現象，有時我們想不到合理的解釋；這時候，科學的態度是先「存疑」，絕不會因為無法解釋就轉而「相信」超能力、外星人、或神佛顯靈的說詞。（註2）
對於中年級，我加碼一段「『切手』術」（註3）；這回小孩的興致更高，很想拆穿其手法。至此，大家不免想問：這是魔術課吧，怎麼說是科學？
平常小孩學科學，著重在獲取知識；但他現在上網接觸的資訊，良莠不齊，要想抵抗其危害，「科學精神」的實踐就顯得更重要。面對網路資訊和面對自然現象一樣，「要問為什麼，不要只觀察現象」；小孩需要練習大膽地猜、和有道理地說，需要感受到「追尋眼見之外的真相」是很有意思的。若能懷抱這樣的精神，他不止可以抗網，也能進行科學的探究。
與靈異短片正面對決
「魔術」的確是好素材，不過，魔術師的騙局再不可思議，觀眾都知道那是假的。反觀現實生活中，有太多的以假亂真，當人們不設防，很容易就受人控制，吃虧上當。
作為最後的例子，我舉出靈異類短片，這是連升小一的傢伙都表示看過、有些孩子很愛看的類型。我先問，為什麼這類影片會流行？女孩立刻說「要製造別人的恐懼」！那為什麼要製造恐懼？當下雖討論不完，這問答已提供破解「假鬼假怪」的理由。
衡量再三，為了避免散播恐懼，我在低年級播放「神秘的氣球」（註4）之前，先拆穿拍攝者的手法：➀發生在地下室→較少人跡、未知感；➁半夜→人們怕黑；➂聲稱那裡曾是墳場→人們怕死；➃用配樂讓人緊張。那我們就把聲音轉小，只看動作，專心想他如何造假，讓氣球跟著人走？
「是剪接的啦」「在繩子下方綁磁鐵，用另一個磁鐵吸它」「把氣球綁在掃地機器人上」「旁邊有人拉氣球」種種猜測可再深入：如果是剪接的，他可能拍了什麼、剪掉什麼？再看一次，其中有氣球連繩子的完整畫面，可看到它並非綁著機器，也沒有誰在拉它或拿磁鐵吸──那氣球怎麼會動？
當小孩看到細節，把話說清楚，就完全戳破假象：➀拍攝者秀出球和繩的完整畫面，是用來取信於人；➁在氣球移動時，只有部分時間出現氣球，也沒拍到繩子底部——這便是造假的時機。看來，要拍出唬人的影片並不難！請小孩也唬唬看：有人拿手機拍，有人輕拉貼地的透明繩，牽引氣球緩緩前進……
中年級看的是所謂街道攝影機拍到的驚險畫面（註5）：路人突然被推向馬路，在倒地的同時有公車疾駛而過，看來車輪會碾過他的頭──結果毫髮無傷！影片說，這人能穿透公車才躲過了厄運。
這影片違背基本的「物質不滅定律」，我們用它來練習拆穿那個「假」，就像運動員鍛鍊肌力；這樣天長日久地練，以後遇到更難辨別的「假」，會比較有辦法揭發。
小孩猜：「頭只是落在底盤下，輪子並沒壓過去」「那公車是假的，保麗龍做的」「影片蠻模糊，尤其是車子，也許整部片是假的」說的都蠻有道理，不過假設「人跌倒」和「車開過」都是街道真實影像，這影片還能怎麼解釋？小孩就想到「合成」：照片可以隨意合成，那影片理當也有類似的做法。這時我秀一段剪接軟體的教學（註6），小孩發覺，這種造假也太容易！事實上，網路的靈異影片大多做得很粗糙，沒什麼破解的價值。
學好數理，做好教育，就是真正的免疫之道
這堂課的頭和尾已簡單報告，那中間呢？其實也有納入科學知識，只不過脫離了網路。
我邀請中年級追究：如果不是欺騙的情況，那「親眼所見」還可能不是真的嗎？有小孩說，眼睛看到的可能是幻影，提出海市蜃樓的例子。我們當場進行「水中硬幣」的實驗（註7），發現光線在通過水面時會轉折，但眼睛不知道，還以為光是直直前進；這麼一來，人看到的只會是東西的影像，而不是實際的它。
此外，「看到」也跟「大腦的自動解釋」有關。我請小孩看照片想想：拍攝者原本想拍同款的兩輛車，一前一後，結果前車開太快，只拍到後面的車；但他懶得重拍，就用電腦修圖在前面多貼了一輛（複製貼上，並沒縮放）；（如上圖）這是做好的照片，發生了什麼事？──小孩看到前車變小，不太相信；用尺量過，兩車的影像卻真的等長！有人想到，這跟東西在近處看會「變大」有關嗎？根據這經驗，能不能說明那錯覺的起因？（註8）
藉此小孩明白，知識可以分為三類：關於世界、人、以及、人如何認識這世界！當我們研究光線折射、或遠近對比所形成的錯覺，就是在追求第三種知識──是不是很有意思呢？
對於好奇的低年級，我問：「地球在自轉，是真的嗎？」大家點點頭。「你怎麼知道？」答案不外乎聽大人說、或看過從太空拍的影片。「但有人懷疑，如果地球真的在轉，我們怎麼不會頭暈、沒感覺呢？」小孩說，因為地球轉很慢；啊「可是，地球表面上有很多水，你會不會懷疑，如果它真的在轉，水怎麼沒被甩出去？」懷疑一個接一個，而回應都是「地球轉很慢啊」！
就來估算一下：根據「台灣到美國大約是地球的半圈、搭飛機需半天」，而「地球一天自轉一圈」，這表示在赤道上的轉速大約等於飛行的速度──這讓人大吃一驚，地球轉得飛快啊！剛才那些疑問怎麼辦？我們是不是太快相信「地球在轉」了？
以此觀之，目前教科學的過程，大有改進的空間；若直接灌輸小孩知識，例如地球自轉，而不帶著他們懷疑和追究──這當然「不科學」。「抗網保孩」的主張，並非要瓜分課堂時間，而是尋求一舉兩得；透過調整教學的方向，適時以網路實例呼應，既要讓小孩學到科學的真髓，也保住他們漫遊網路時的主體性。
註1：分珠術 1:20~1:57 https://lurl.cc/d0qXFw
註2：科學工作者不見得就有科學精神，能懷疑並接受檢驗。我跟小孩提起知名的新聞事件「張穎隔空抓藥、被魔術師識破」──當時協助張穎進行表演的，是台大電機系的李嗣涔教授（後來擔任台大校長）。他或許是被騙了，不過，他聲稱自己對於超能力的研究，超越了現代物理學的理論。
註3：切手術4:36~4:40https://lurl.cc/dHpl5X
註4：神秘的氣球 4:31~5:35 https://lurl.cc/89tzmz
註5：車子碾過竟沒事？！ 0:01~0:39 https://reurl.cc/6dLXOV
註6：「威力導演」打造超現實影片 https://reurl.cc/ReORGG
註7：「水底硬幣」的思考和實驗，出自家裡的森林小學第三冊「小英的故事」
註8：龐佐錯覺Ponzo illusion ，參見https://reurl.cc/2j879
