一年一度的聚賢會，今年的這一度，大家發現了嗎？樣子很不一樣；以往的「聚餐」固然是去年就取消了，但還有很多跟去年也不一樣。
這不止是因為疫情的關係，更重要的，是我們一直覺得，歷史固然是資產，但也可能是包袱。
對一個卅多年的機構而言，常常溜到嘴邊會冒出來的就是：「階段性任務已經完成」；然後，把心一橫，就地解散──也就不用再勞動大家來「聚賢」了。不幸的是，社會並沒有提供我們解散的藉口，相反的，無論是教育的改革，民主的深耕，都還有巨大的挑戰攤在面前，無法視而不見，所以──就必須從舊包袱裡面，拿出新的東西來！!
比如說，「說札記要改版，已說了二年：看紙本的人越來越少，每個月要賠的錢越來越多…那乾脆改成網路版？但是，改成網路版能保証讀者會增加嗎？這樣講來想去，每隔一陣子就開一次改版會，大家愁眉苦臉，言不及義，然後做鳥獸散，然後，匆匆的又賠了兩年。」（刪節自「改版日記」6-1）
然後，到了今天六月的時候，我們終於有了一點想法，不但為我們的處境，說不定也為目前所有「認真」的雜誌找到一條出路，那就是，讓紙本和網路「共舞」！怎麼個舞法當然一言難盡（詳見本期「改版日記」6-5）；但一言可盡的是，現在，各項準備工作大略底定，明年元旦那天，「雙版」札記就會上架了。
又比如說，第一個衝撞體制的森林小學，到了「實驗教育法」通過的時候，就該套用「階段任務」那句老話了吧？但是，少有人知道，森小當年的「衝撞」，自始就不是為了撞出一個「破口」好讓有志之士做「實驗」；而是，為了給各公立學校提供方法、和壓力，並促進教育體制的改革、與提升。畢竟，國家的教育，是要顧好整個下一代的學習與成長，而不是讓少數家長「有所選擇」而已。
從前幾年的「理念教育研討會」，到今年參與哈佛 Pedagogy of Play（簡稱PoP）計劃的發表會，我們都一直努力和社會對話，而不是和「另類教育」交流；同時，焦點總是在所謂「主科」，而刻意迴避各種「活動」。
這樣做，森小同仁很不甘願：他們覺得森小的活動和主科一樣精采，為什麼對外故意只講一邊？例如，旅行教學、畢業演出、戲劇、舞蹈都和一般學校很不一樣。所以，得花相當的力氣讓老師們想像，只要講了「活動」，人們就會忽視「森小的上課」，因為要理解後者得花相當的力氣，而看到前者很容易自以為看到重點。這就完全偏離我們想要影響體制教育的初衷。
於是，發表會的重點一直是在國語，英文，數學，自然，而且沒有玩任何遊戲；這樣，人們看到的Play，就是用頭腦「玩」（而不是用手或身體），教室裡就充滿了反向提問與批判思考，這才是體制教育最需要的。結果呢？讓PoP總監得到一個心得：你們的學校是要培養公民的──害我們的老師大吃一驚：那別的學校是在做什麼？（這是指PoP做過研究的各國學校）
無庸贅言，這個疑問裡面充滿各種玄機，關於教育方法與教育哲學──這正是森小要提供給台灣、和世界的東西！（詳見札記第399期，即今年九月號）
又再比如說，做為跟著台灣一起成長的機構，我們一定要找到更多的年輕伙伴；於是，如何讓新進同仁趕快上手，從工作中得到滿足，並覺察「教育」在他或她身上「所做的工」，同時幫助他們重新發現自己，便成為我們最難的功課。
但在他們重新發現自己之前，這個超難的功課，首先讓我們發現了我們自己──離身處的世界多麼遠！我們認為不言可喻的事情，諸如什麼「科學的本質是美，而不是實用」，「中華文化充滿話術，而不是智慧」，「人們的需求不是等著被滿足，而是等著被創造」等等，面對新人，我們連做出基本解釋都感覺辭窮。
而這個世界難的功課，沒有學校能教，我們只能「自學」；但是，從哪裡開始學，怎麼學，又如何知道學到了沒有呢？所幸，和任何學問一樣，答案總是藏在問題裡：小孩要解一題數學，得從理解題意開始；我們要帶領新人，得從新人身上學習；任何人想要貢獻於台灣，得讓台灣做他的老師！
其實，我還想「又再再比如說」下去，但我只是被交待在聚賢會專刊裡「說幾句話」；現在既然說了不止幾句，當然不可以弄成「發表一篇談話」。所幸，我已經跟大家交待了近來的重要的心事，就是上文關於歷史究竟是「資產」還是「包袱」的那些；所以，也就不必再努力從舊帽子裡拿出新鴿子來了。
最後，最重要的，還是希望在今年的不一樣的聚賢會裡，能夠看到一樣的大家！
