◎史英
在這個網路橫行的時代，一個一個的小孩，正被演算法和社交平台「網」去；眾目睽睽之下，變得六親不認，想跟他說句話都難。我一直在想，到底怎樣才能把小孩搶回來，回到父母身邊呢？
最近看到小三的一課國語，課名叫做「還要跌幾跤」的，竟忽然得到一個啟發。
這課講的是這樣一個故事：
關於那段陡坡，叫做「三年坡」的，有個傳說；說在那「三年坡」上，如果跌一跤，就只能活三年。老伯不幸跌了一跤，心中非常憂慮；但聽到男孩說「跌兩跤，不就可以活六年嗎？」，不覺恍然大悟，於是跑到三年坡上，故意跌很多跤。從此村民也就不怕那個三年坡了。
我看第一遍就很高興：感謝上帝，它不是「跌倒爬起」的勵志文；心想，課本真的進步了，很有一點趕上網路的樣子。看第二遍的時候，就想，故事是很有趣，但這要教小孩什麼呢？
於是去查了「教師指引」，上面赫然寫著「主旨：面對迷思，要能理性判斷，善用智慧澄清疑慮」；我吃了一驚，這──莫非，難道，這「兩跤六年」是一種理性判斷？這「跌更多跤」是某種智慧澄清？
接著，一個啟發便來了：如果我們能好好教國語，讓小孩真正「看懂」課文（看懂它的荒謬，或高妙？），又幫他們把「看懂」的本事用到網路上；一課不行，課課如此，一年不行，六年如此，小孩豈不就能自己「脫網」了嗎？（意思是，小孩只要有了判斷力，自然能從「迷網」中自己跑「回來」）
其實，說起搶回小孩的事，國家是早就用「義務教育」把小孩搶去了，學校是一天八小時早就把小孩綁在教室裡；現在，面對這個隨便誰都可以「網」小孩的時代，為什麼都是我們在煩惱，而教育體制都涼涼的沒事呢？
是啦，教育部有在推「媒體識讀」；但為什麼不從「識讀課文」開始？前者一週才一節課，後者，可是每天有八節啊！當然，這說的是所有科目的課文，而且假定所學的都可以用在每天都在滑的手機上，而這──這有什麼不可以？
有道是學以致用，現在，最好的用途，不就是用在「識讀」網路上的胡說八道嗎？
讀者諸君或許懷疑，說，什麼？課本學的可以用在網路上？你有沒有弄反啊？不都是網路上查的要用在課本學習上嗎？好吧，就容我以「還要跌幾跤」這課為例，為大家做個示範，不，是做個試驗，看看我有沒有弄反了什麼。
這一課有好多個可以「識讀」之處：其一是，獨創「二跤六年」的男孩，到底是真以為如此，還是故意在「說反話」。若是前者，這課就是個「誤打誤撞」的故事；好笑有餘，但意義不足。
若是後者（他並不真的相信「二六說」），那就意味深長：往淺處說，他認定只有這樣「胡說」，才能治好老伯的「心病」──所謂心病只能心藥醫嘛；往深處說，他是做了一個「歸謬論証」：從「一跤三年」出發，推得「多跤永生」的謬論，希望借此點醒老伯，當初「一跤三年」的說法非但不足採信，而且有邏輯的謬誤。
針對課文還可以有第二個「識讀」：老伯的「恍然大悟」，到底是悟了什麼，或根本只是「大誤」（真的以為可得永生）。若是後者，老伯只是笨伯，可笑有餘，不足深論；若是前者，可議之處可就多了：既不相信，又以身相許，跌之不已，到底是在幹什麼？至少從課文是看不出端倪，至少看不到任何可以指引老師「理性判斷」或「智慧澄清」的線索（這是教師指引上的本課宗旨）。
本課還有其它足以「識讀」之處，例如，比起「二跤6年」，「二跤1.5年」也許是更合理的推論？等等，在此就不多說了；僅就男孩與老伯各自的「信與不信」配合出四種情況，讓小孩充份討論（而不是由老師「傳授」），就可以大大增進了小孩「識讀」任何「言說」的本領。
然後，就到了「學以致用」的高潮了。看到小孩的「本領」已經高強，老師可以在教完課文之後，緊接著播放網路影音：「海龜湯01，越猜越毛的推理遊戲」（註２），做為「國語實習」。
我挑的這個所謂「推理遊戲」是這樣的。先由主持人說出故事的結局：一位盲者點了一碗海龜湯，喝了之後就自殺了；再由所謂來賓亂猜何以致此，主持人則趁機透漏故事情節。觀眾也就跟著「推理」，要從結局編造出事情的原委。
謎題最後揭曉：原來，當年盲者與妻二人墜海，漂到荒島上；他喝了妻煮的海龜湯增強體力，終於獲救，妻卻不幸身亡。多年後發現海龜湯不是那個味道，他「恍然大悟」（注意，課文中也有這四字，是用在老伯身上）之後，才想到那時的妻是「割股療夫」，因而大慟，於是決定跟老婆一起走了。
這時，小孩就可以拿出剛剛練就的本領，現學現賣，學以致用，對這個推理遊戲大大的「識讀」一番。例如，盲者是怎麼確信後來的海龜湯是真的？若只是味道不同，怎麼知道不是手藝或佐料的差異？即使之前不是真的海龜湯，又怎知不是海鷗湯、而非得是人肉湯？還有，當年的救難人員難道沒有發現妻子的死因？
總之，這個遊戲之所謂「推理」，既沒有足夠情境，又違背人間常理，漏洞百出乃是當然：「推」是推了，只怕推的不是「理」，而是──就是沒有推理，只有「推播」（看準人們欠缺識讀能力而大賺流量）！
所以，弄了半天，這位盲者很可能只是一時衝動，枉送一命；令人不得不想起三年坡上的老伯，白跌多跤，重傷筋骨（也許隔日才能發現），就是因為不能理性判斷、智慧澄清（別忘了「教師指引」上那課的主旨）。
有人懷疑，以上這些「剔骨挖髓」式的「識讀」，是小孩想得出來的嗎？不要懷疑，絕無問題，小孩一旦在「三年坡」上見識了拆穿假新聞（透過挑出疑點與矛盾）的手法，有樣學樣，在雞蛋裡挑骨頭的興趣可大了，而且，功力高強，青出於藍，遠非為師者所能企及。
以上，就是我從國語課本得到啟發後的引發：引發了附帶「實習」的國語課。說穿了根本沒什麼稀奇，無非就是在國語課上練習批判思考，再把所學運用在網路上，做為一種實習。
再進一步想，輔導學生行為的時候，更可以從網路上找材料，讓小孩知道他之所以如此這般，就和網上某影片所「示範」的一樣。這時候，網路不是實習場所，反倒成了鏡子，可以讓小孩照見自己的情形。
其實，透過類似的想法，數理課更可以發展這樣的「識網教學」。我們就先鎖定國語，生活，數理這三個領域，辦一個「跟網路搶小孩」教師營（註３）；號召真正關心小孩的老師一起參加，先研究我們提供的範例，再共同討論後續的發展。
言而總之，抗網保孩，要從課本出發！
註1： 課文全文，見https://acerksy.pixnet.net/blog/post/204076743
註2 影片見: https://www.youtube.com/watch?v=_S2RY3dHJRI
註3： 「跟網路搶小孩」教師營計劃書，見https://hef.org.tw/2024teacher-empower/
