表意權一直是兒童權利公約一大核心觀念，第十二號一般性意見書中，分析了不同環境下如何使兒童更願意行使他們的表意權，兒童權利委員會認為「在教學中尊重兒童發表意見的權利是實現教育權的基礎」，而近年來，政府機關增設了兒少代表機制。
投身兒少代表機制，改變社會！
臺中市兒少代表制度即將邁入第三屆，對於大眾來說，兒少代表是一個很陌生的身分，但有一群兒少冀望這個制度能使他們所關注的議題被推動，讓社會聽見兒少的聲音。勻翊透過家人的建議參與兒少代表機制，而珺霖有公共參與的經驗，希望將原先獲取的能量傳遞下去，許璿則是因為參與偏鄉營隊時，發現偏遠地區兒少的意見被忽視，她想透過兒少代表來為他們發聲。大家投身這個制度的理由或許十分不一樣，但這群兒少都希望能透過這個制度，為這個社會帶來一些改變。
兒少關注的議題很多元
第二屆兒少代表分為四大議題組：心理輔導、偏遠地區發展、環境保護以及學生權益。除了這四大議題，兒少代表們也關心其他議題，例如：兒少勞動權益、月經貧窮等。勻翊參與之初關注性別平等，她提出「體適能測驗，為什麼男生要跑一千六，而女生只需跑八百？」在兒少代表期間，她找到另外一個她也很有興趣的議題——環境保護，她關注免洗物品的使用，像是吸管、免洗餐具、塑膠袋等，並與夥伴們共同提案「二手袋回收站優化改良」的政策建議。
兒少代表們關注不一樣的族群，不一樣的議題，並透過提案的方式讓政府發現兒少們有什麼需求。
培力不是大人的期望而是兒少的希望
接受培力是兒少代表的權利義務，在推進提案或關注議題時，能有更全面的觀點與表述能力。曾有一門培力課程是增進兒少們設計思考的能力，同樣的議題，關注者的不同，所在意的政策面向也會有所不同，而無絕對的好與壞。
另外，在安排培力講師時，人本會傾聽兒少代表的意見。依叡原先以為培力課程是由人本全程規劃，但後來發現人本會事前詢問兒少代表想上哪方面的課程、想請哪方面的講師。
培力這件事並不是大人們單方面的讓兒少們接受，而是需要切實地了解兒少們的需求，在安排培力的過程中，也是兒少展現表意權之時。
人本——陪伴兒少們成長
靖崴原先覺得只要按照人本的指示照做就行了，卻發現人本並不是下指令的指導者，而是陪伴者，帶領自己發現理想並協助實現。依叡覺得人本是兒少代表們身後堅強的後盾，能在適當的時間從旁協助。倩茹也提到在兒少代表的培力過程中最讓她印象深刻的，是在小組開會時人本夥伴們的參與，人本的夥伴會加入小組討論並從中給予他們一些具體的提案建議，幫助聚焦提案方向。
人本扮演著陪伴者，陪著兒少代表成長，關心兒少代表的生活，給予溫暖。珺霖提到與人本相處的點滴，他覺得在人本可以達到雙向交流，並不是單方面的受方，這樣的氛圍讓他十分放鬆，不僅是能力的提升，更是心靈上的支持。可恩分享起初他十分不習慣，覺得自己的想法很爛，但人本以及其他兒少代表卻很認真聆聽，也會給予他很多鼓勵。培力工作者所提供的不僅是單向讓兒少們賦能，更是要給予他們心理層面的協助。
人本經常在活動中安排「交流」的時間，讓兒少代表能分享他們的感受。有一次共識營，戎祿在活動尾聲的圍圈有感而發，他一直不知道有這樣一個團體，可以讓他全然放心地表達自己，抒發感受與想法，說著說著流下感動的眼淚，覺得身為兒少能夠被如此尊重和肯定，心中很是激動而感謝。人本也在過程中回饋兒少們的想法，溫暖且堅定的陪伴著。
兒少代表制度下的收穫
在兒少代表的制度下，兒少們的收穫究竟是什麼？錫晟提及他學到，從政策層面去看待兒童權利，以及探討兒童相關的福利措施。靜雯則是在這段期間，透過外縣市兒少代表交流的活動，審視自己過往的實際行動，也明白其他人是怎麼經營兒少代表這個團體的運作。
在這個體制中，兒少代表學會更多元的觀點，也增進自身的能力，像是可恩便提到他認為自己比以前更敢於說出自己的想法，不再害怕向他人表達感受。許璿則感性說道「感覺像種子長成大樹，在這邊我學到很多平常生活中不會接觸到的事物。」這是他為這段參與歷程所下的註解。兒少代表制度讓兒少們在不一樣的事物中成長，人本也在這個制度中協助兒少，引導兒少們一步一步前進。
臺灣當前兒少參與的機制或許並非是最成熟的樣貌，仍在持續地發展與建構，但它已經開始為兒少們增添不一樣的色彩，讓兒少表意權能有所行使。
