◎史英
雙語政策，眼看著就要來了；我原本和很多朋友一樣，是堅決反對的──如果真要加一語，怎麼不是加台語，或者，為什麼非得是英語？
另一方面，教育部這樣「二百五」式的硬推，也可以預見勢必成為一個災難：重蹈以前建構式數學和九年一貫的覆轍，甚至把本土政權拖下水。尤其是現在流行所謂「浸潤 （immersion） 式」，我只怕，結果會變成「沉沒（submersion）式」！「二式」有何差別？其實就是：前者頭還在水面上，而後者，卻不止身子在水中；至於請外師來「全美語」，眼耳鼻口都沒於其中，恐怕就屬於後者無疑了。
但我深知，這是大勢；全民瘋美語，一定是勢不可擋。於是轉念來想，還有沒有辦法挽救？
仔細想一下，關鍵還是在「怎麼教」。所謂「浸潤式」，從其在魁北克（英法雙語） 和美國（英西雙語）的來源看，它其實是指一種「課程、學程 （program） 」，而不是指「教學」；它的全名是「language immersion program」，例如「French immersion program」是指把國家課程綱要規定的各種科目，都「浸潤」在法文中，當小孩的母語不是法文的時候。
粗略來講，這是「企圖」用法文教所有的課；表面看來，好像就是「全法語」，要讓那些英語小孩都「沉沒」在法文中。然而，不可忽略的是，它是一個過程，而不是硬性蠻幹；至於那個過程的時程，包括在什麼階段要用多少法語，如何用法語教不太懂法語的小孩個別科目的各種內容，如何運用母語的優勢等等，這些複雜的問題，就都是「教學法 （pedagogy）」的範圍了；然而，並沒有一種浸潤式教學法！
我們現在眼看著的「雙語要來了」，問題就出在沒有人談教學法，或以為浸潤了就不必討論怎麼教；各級教育單位，只知道聘用外師，或在藝能課上比手劃腳，去向上級交待。所以我想，與其批評他們，不如苦工我們來做，苦力我們來扛；號召一批甘心來做「我們」的國小現職老師，一起來做給他們看──讓人民至少還有一點不同的可看。
但就近期而言，我一點都不妄想能改變他們；只希望前述的「我們」，至少有一些空間能和他們並存。這在一般學校一點也不容易：老師要有絕大的苦心，校長要有足夠的寬心，上帝要有足夠的保佑…。
大家會說，你講了半天，卻一點都沒講那最重要的「教學法」到底是個什麼樣子；不過， 這個，實在是「非言語所能形容」。以下，就是一個「初擬」的實例，希望引發有識者具體的討論（而不是空談浸潤這種隱喻性的名詞）。
雙語建議案──康軒數學一下第4單元（依該數學課內容設計）
一、這個單元可用的英文 （預設小孩都還沒學過這些字詞句）
① 數字用語： one，two，three，…，nine （十以上數字暫用中文，因為不容易用手指比出數量）
② 算式用語： minus，is
③ 情境用語： how many are left？how many more？how many fewer？
④ 符號用語： cross out
⑤ 指令用語： draw a picture first；Write down an equation
（黃色標示代表：小孩只要聽懂意思，不必會說）
二、老師口語示例 （畫底線著為教學時，老師在教室可以說的話）
①「減」的意思就是 cross out
minus的意思就是 cross out
說明：
a. 說cross out時指著課文中畫去幾個圈的圖，並做出劃去的動作，但無需講出「劃去」二字;
b. 說minus的時候，指著減號，手比一橫;
c. 這兩句都用cross out 釋義，就不必說「minus 就是減」
② minus 寫作一橫，可以看做是代表cross out 的動作
說明：這可以加強小孩對減法的「圖象思考 （畫去幾個）」，也是一種「符號學」的說明 （若有小孩問加號代表什麼，可以回答「以前應該有一個演變的過程，現在已不可考」）
③ 十二minus five is seven.
說明：讀出算式，講數字時，用手指比出該數的量（不必說出該數的中文）；第一次講is 時，指算式中的等號（不必解釋它的意思）
④ 十六塊餅乾，吃掉seven塊，這時候你想知道什麼？
（小孩回答「想知道還剩幾塊」之後）
對，我們想知道how many are left ？
說明：
a. 問小孩「想知道什麼」，不僅是為了帶出下面英文文句，也是在數學教學中「培養問題意識」；不是讓小孩永遠都被問，他也要學著提出問題 （有好奇心）。
b. 不必說明各字的意思以及問句的句法等，但可以把how many are left 寫在黑板，讓學生知道是四個字，並為以後正式學習此句做準備，但在此初學階段可以不必教left這個字和 are left 這種被動用法
⑤ [甲] 有十四個，[乙] 有eight 個；
跟[乙]比，是[甲] 多，還是[乙]多？（等小孩回答後） 對，是[甲]多，多幾個？
跟[乙]比，是[甲] more，還是[乙]more？（等小孩回答後） 對，是[甲]more，how many more？
說明：
a. [甲]，[乙] 分別代表班上某兩個同學的名字；課本的人名羽彤，宥翔不易記憶，也可能干擾小孩對題意的掌握
b. 兩句各說一次，讓小孩從情境中知道 more就是多，how many more 就是多幾個之意；無需直接翻譯
c. 因為設定為一年級程度，所以避免了 how many more does A have than B？這種較長的句子
d. 特別重要的是，先確定了[甲]較多之後再提問，以解決一般小孩理解這種問題的困難
⑥ 她有十二顆，哥哥有seven 顆，
跟她比，哥哥more，還是fewer？（等小孩回答後）對，是哥哥fewer，how many fewer？
說明：如前項；又，不排除再用中文說明一次more 和fewer分別是多和少之意
⑦ 班上共有十五人，eight是男生，how many are girls？先不要想是加還是減；
我們draw a picture first，想想班上實際的情形，然後再 write down an equation
說明：
a. 所有預設小孩要學的單字或詞句，都盡量避免用中文去翻譯或解釋
b. 但為了初學者不宜太多負擔， girls 這種非預設單字，難免在口語中用到，就直接用中文解釋它的意思 （其它同此）
c. 講到draw a picture first，和 write down an equation時可配合動作，讓小孩明白其意
d. 課文斷落標題「是加還是減」，是對課文結構的說明，不宜在教學中直接問小孩「是加還是減？」；因為，
這樣容易讓小孩脫離情境 （圖象才代表情境）而直接從文字中找線索（例如「共有」是加，「差多少」是減）
三、老師可以加強的英語教學 （利用數學活動「轉檔」時分散進行，無須集中先教會發音）
① 發音：i 長音為 ㄚㄧ雙母音→ five，nine，minus
i 短音為介於 ㄞ和ㄧ之間的短促音，並畫出舌頭在此二音間位置→is
a 長音為ㄞㄧ雙母音→eight
（列出這些，是因為中文母語者不易掌握雙母音的完整發音，同時讓小孩感覺老師在英語上的專業）
th 與s音的對比，並練習 「s - th」→ …. is three
② 老師先練習前項發音，並以自身經驗指導學生熟悉 three，five，six，eight，nine，minus，is 等字的拚法 （老師在黑板上寫出）
四、老師可以做的心理建設 （跟小孩聊聊以下話題）
① 有些阿公阿嬤講話有台語口音，他們會很驕傲台語是他們的母語；所以，我們講英語帶著中文口音，也沒有什麼可恥，
外國人只會羨慕我們會講英文，他們卻一點中文也不會 （或講很難聽）
② 所以大家不要怕講英文，我們先從不太標準開始，努力追求標準就好，即使最後還是不標準，也沒關係
③ 老師自己的發音也沒有很標準 （可以講一點個人經驗），但我很努力在學，大家可以跟我一起學 （發揮師生共學的精神）
大家可以發現，上面這個建議案中，隱藏諸多數學教學的提示。其中最重要的是：中文的「甲比乙多」，很多小孩會先抓到「乙多」二字而感到混淆；但英文的「A is more than B」則先明白說出「A is more」，「than B」只是補充比較的基礎，相對而言，就直接，清楚許多。這是「用英語教數學」的優勢之一；當然，有時是中文有優勢，所以，「雙語」應該妥善利用兩種語言各自的優點，使數學教學更有效率，更豐富，而不該僅是志在培養英語能力。
最後，關於浸潤還有兩句話：浸潤（immerse） 原本是動詞，轉用名詞（immersion） 時，理當言明是「什麼浸潤到什麼裡面」。前面講過「各科目浸潤到某語中」是一種「學程（program）」，「抓小孩浸潤到全英語中」則有危險；以上的示例，則可以稱為「將英語浸潤到數學教學中」：English immersion into math!
