編按：
位於台南市左鎮區的光榮實驗小學，是一所全校六班、學生不到百人的偏遠學校；加入人本基金會的支點計畫即將滿六年，並在轉型為實小之後，將《數學想想》定為學校的特色課程。今年中，台南大學教育學程的教授們帶領150位「未來的老師」到校參訪，特別指名要觀看數學想想的教學。在蔡校長的安排下，觀課後舉行校方與大學生的互動座談，其中由周老師主談數學課的部分。
關於當天周老師的數學課，詳見《當大學生遇見小學生》：就除法的概念與應用，老師引領全班進行對話討論；雖然只是三年級，孩子展現出平日獲得的思考啟發，和研究學問的熱情 ──這充分感染了來訪的大哥哥大姊姊們。
緊接著數學課之後，我向來訪的師生進行一場二十分鐘的說明會，除了先前在我們班觀課的七十位以外，還有另一半觀看別班上課的大學生。
一開始，我先請大家提問；那群本班的觀課者，大概受到小孩的影響，顯得格外放鬆，便立刻舉手發問：
Q1：現在教學經常強調「差異化教學」，請問老師你如何在使用《數學想想》時，實施「差異化教學」？因為剛剛全班都在討論同一題，這樣似乎沒有所謂「差異化教學」。
A：現在一般「差異化教學」的做法是，老師在上課時間指派不同的任務給學生。其實，這依舊無法擺脫用「任務的難易度」去評價孩子，將他們標籤化。
我認為還有另一種差異化教學的角度就是：欣賞彼此的差異，從彼此的差異中學習。這裡指的欣賞，不只有「學生對學生」，更有「老師對學生」的面向：教學者應該要透過孩子的學習差異，發展出不同的教學手法、增進自己的教學能力。教《數學想想》時特別重視的「對話式教學」、「從錯誤中學習」，都是這種精神的展現。
Q2：老師，你班上的小孩為什麼可以這麼主動又大方？這是其他教學現場根本無法看到的狀況；你是怎麼帶領他們的？
A：這是長期慢慢培養的結果。主要是因為《數學想想》先對我造成改變，包括：認識數學的方式、看待小孩的眼光、重建學習的方法等等。唯有老師先改變了，才能真誠地把這種改變帶給孩子。否則，在接觸《數學想想》之前，我哪會講「輸嘎落底」的故事給小孩聽？當小孩聽到：連古希臘最有學問的人──蘇格拉底，都勇敢地承認自己的「不會」，那我們不就可以更坦然面對自己的錯誤和不會嗎？
孩子長期在這種溫暖、包容的環境下，自然而然對世界、對人更有主動性；也就是，有勇氣去挑戰這世界，同時對他人更有信任感。
Q3：我是看完別班教學過來的，我發現那位老師的教學模式依舊希望小孩有統一的答案，似乎跟你剛才對《數學想想》的描述不太一樣。
A：我想，每一個老師都有自己的限制，我們都是被過去的學習經驗、和教學模式所影響。我自己也是經過很多年的摸索和洗禮，才漸漸變換出今天上課的樣貌。我相信，一個好的教材會讓老師成長，但這仍需要時間和空間，讓老師自我察覺與改變。
在說明會的最後，我特地請大學生們猜猜，《數學想想》在小一的第一個單元會是什麼？不出意料，大家答的都是「認識1～10」、「阿拉伯數字」。
我回應：「是『左手和右手』！為什麼需要教這個呢？我贊成的理由，其中一部份出自個人經驗。我國小三年級原本擔任班長，可是在運動會的進場排演時，我經常搞不清楚到底要舉右手、還是左手？結果，老師一氣之下就把我換掉了。「左與右」是生活溝通上常用的語言，但其實很多小孩搞不清楚；而在一般的學校教育裡，不曾帶小孩仔細討論這個概念。」
我繼續說：「另一個教左右的意義是：《數學想想》希望小孩學習的第一個數學單元，能從他「自己的身上」出發。原來，數學並不是什麼外來的異物，而是在每個人的身上都有數學。把對自己身體的手啊、眼睛啊、耳朵啊的左右區分，投射到外在世界上，就說一個東西、或空間的配置，也可以分成左邊和右邊……」
眼見大家心滿意足的神色，我鬆了一口氣，輕快地走下講台；看來，這趟參訪應該沒有白費他們的時間。這時校長傳喚，把我們幾個導師請到校長室，和四、五位教授會個面；一進校長室，教授們竟起身為我們鼓掌，表示這是他們看過的、最不一樣的數學課──其中有位教授還問我：長誼老師，若我們的學生來這邊實習，也可以學到這樣的教學方式嗎？
我想，今天真的是皆大歡喜吧！無論對我、對孩子、對大學生們。我帶著微笑回到班上，才踏進班上，就聽到孩子問我：「老師，那群大哥哥大姊姊怎麼已經走了？我們還想要他們一起學欸！」
