一般對涉入霸凌角色的理解，都聚焦於霸凌者、受凌者、旁觀者等。但，有一類相當特殊的角色：雙重角色者（bully-victims），也就是兼為霸凌／受凌者，亦相當值得大眾關注。文獻中顯示大約4—5%左右的學生是雙重角色者，比單純霸凌者或單純受凌者的比例都來得低。然而，雙重角色者所要面臨的身心困境，卻遠比其他角色來得嚴重。
若談雙重角色者，相信讀者都相當陌生，但若說是「白目不長眼」的小孩，則大眾應比較容易想像。這類型的學生，通常會有易激怒人的言行，常挑釁他人，或言語攻擊他人，其激怒人的言行包括：愛跳到他人身上勒脖子、愛拿他人物品而跑給人追、會吐口水噴人、拿垃圾丟人、言語霸凌弱小族群…等。然後，因為太不長眼，而被同學討厭或被老師數落，卻依然故我，屢勸不聽，而落得被言語攻擊及被排擠的下場。這就是由霸凌者變為受凌者的雙重角色者發展歷程。
筆者於2018年的研究顯示，雙重角色者的發展會經歷三個階段：單一角色階段（霸凌者或受凌者）、雙重角色階段（兼為霸凌/受凌者）、角色反轉或終結階段（回歸單一角色或無角色）。在單一角色階段，學生因為各種潛在因素的影響成為受凌者或霸凌者，當受凌者或霸凌者因為霸凌效果的持續累積（如受凌者被霸凌後的憂鬱、霸凌者被同儕疏遠），加上為了滿足內在需求的緣故，就可能會成為雙重角色者。如受凌者因為觀察模仿、為了提升自尊、緩解負向情緒、試圖引導讓原霸凌者轉為攻擊他人等，而選擇去攻擊更為弱勢的學生，於是由受凌者轉成為雙重角角色者。霸凌者因為自身易怒、不易控制情緒、霸凌經驗累積而來的自大形象等，易與其他同學起衝突，漸漸地被同學疏遠或排擠，於是由霸凌者轉成為雙重角角色者。
在角色反轉或終結階段，雙重角色者的霸凌行為會因為下列原因而停止，例如因為自身的經驗而同理起弱勢受凌者、同儕或師長的介入而反省自身行為的適切性、思維及行為變得更加成熟等，於是會選擇停止攻擊更弱勢的受凌者。雙重角色者的受凌情況會因為下列原因而停止，如：原霸凌者也被排擠、同儕或師長的介入、霸凌者轉移目標改盯上他人、轉班或轉校、被教導要以果敢而不挑釁的方式來與原霸凌者溝通等，這會使得自身受凌的頻率降低或改善。
由上述的簡述，可以得到下列幾點教育啟示：
1. 涉入霸凌的角色會變動，非固定不變：單一角色的霸凌者或受凌者，可能會變為雙重角色者，也可能會反轉回單一角色或終結。
2. 要試圖了解涉入霸凌學生的內在需求：在單一角色階段，可能為了滿足內在需求，而轉為雙重角色者，例如受凌者為了提升自尊、緩解負向情緒，霸凌者為了追求友誼而騷擾他人，這突顯出受凌者有提升自我價值及緩解情緒的需求，霸凌者有改善人際關係的需求。教育者或家長宜重視霸凌者及受凌者的情緒及人際需求，協助改善其情緒及人際技巧，這將有助於避免他們進一步惡化為雙重角色者。
3. 激發雙重角色者的同理心有助停止其霸凌行為：因為雙重角色者有被霸凌的經驗，由此可教導他們：人同此心、心同此理，沒有人願意被霸凌。由被霸凌的經驗切入，有助於激發其同理心，而弱化其霸凌行為。
4. 同儕或師長的介入相當重要：同儕或師長的介入有助於停止雙重角色者的霸凌行為，也有助於改善雙重角色者的受凌行為。我們不應天真地認為霸凌或受凌的角色總有一天會好轉，而應鼓勵學生同儕及師長及時介入協助。
5. 轉班轉校是下策，可能有效也可能無效：轉班轉校後的人際網絡改變，的確可能會終止涉入霸凌的情況。但，若形成受凌者或霸凌者的各種潛在因素（如溝通技巧、情緒管理技巧等）未改善的話，轉班轉校後可能會再淪為霸凌者或受凌者。
6. 強化社會與情緒學習（Social and Emotional Learning,【SEL】）: SEL在提升學生的情緒管理及人際技巧，教導社會與情緒學習將有助於降低學生間的衝突，有助於改善校園霸凌的情況。內文中提到各點，皆要以果敢而不挑釁的方式溝通，就是果敢溝通策略，此即社會與情緒學習中的一個策略。
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