瑞典文雖然是路比的母語之一，但她四歲回台灣後，短短一個月內就無法用瑞典文自言自語了。雖然我們幾乎每年暑假都回瑞典，但瑞典文之於她，只剩下對小孩而言重要的食物單字。她撿回瑞典文的契機，是在九歲回瑞典念小學三年級的時候。此篇我將分享身為家長，如何陪伴孩子重新拾回瑞典文。
鼓勵孩子閱讀：閱讀賓果
瑞典文跟英文雖同屬日耳曼語系，且只比英文字母多了三個字母，但由於路比在台灣沒有提早學英文，她三年級再度回到瑞典時，連字母都看不懂。開學不久她曾跟我說：「我覺得啞巴都比我好，因為她至少還看得懂。」此時，身為媽媽，除了心疼小孩的辛苦之外，我能做的事情，就是陪她一起閱讀。
路比小時候，是由我把繪本直接口譯為台語念給她聽，所以當她在瑞典文班開始有些基礎後，我們就在圖書館借她熟悉的繪本，從一頁只有一句話的簡單幼幼小書開始，慢慢進階到故事較長的繪本。由於瑞典兒童文學創作十分豐富，圖書館也依年紀將圖書放在不同區域，讓路比可以容易地分級找書——從最簡單的三到六歲、慢慢進階到專門給六到九歲小孩看的童書。
為了鼓勵路比念書，我從朋友小孩的老師那裡學到「閱讀賓果」——在25格的格子裡，讓小孩自由填上時間或地點，如「星期六早上」、「晚餐後」、「在樹下」、「趴在地上」…只要在那個條件下閱讀15分鐘，就可以在格子上打勾，最後能串成五條線就可以賓果。
路比是當時班上唯一一個沒有穿耳洞的女孩，我跟她約定，如果她念完100本瑞典文書，就可以穿耳洞。當她在三年級下學期開始讀厚厚的《哈利波特》時，我也跟她討論調整獎賞制度。我原本並不贊同「行為主義式」的獎賞制度，然而，孩子並非生在我為她規劃好的無塵室，早在路比小學一年級時，台灣的學校老師就讓她見識到獎賞制度，而讓她想在家如法炮製。我後來的妥協只是透過獎賞制度讓孩子更有動力，但非以「獎賞」取代掉閱讀的樂趣與學習的原意。此外，「獎賞」也不一定只有物質的，例如前文提到瑞典老師使用閱讀賓果，當孩子完成後，老師只是讓全班拍拍手，也是一種鼓勵方式。
閱讀提供情境式的語言學習
因為有自然的語言環境，路比在小學三年級那年撿回了瑞典文。然而，還有幾個因素幫助路比學習瑞典文：一是瑞典文是她的母語，雖然她四歲之後就沒有在生活中使用的機會，但也許瑞典文已經在她腦中的某個角落，像抽屜一樣，一打開，她學習的速度可以比別人快一些。
其次，也是更重要的因素——大量閱讀。在閱讀過程中，字彙量才會增加，而且是「有情境」的字彙學習，而非只一味死記單字。瑞典有許多兒童文學作家畢生致力於兒童文學創作，讓瑞典兒童文學創作豐富且品質高，題材可以從路比從小就熟悉的林格倫系列，到2015年流行的以斯德哥爾摩著名地點為基的魔幻冒險小說，每一本都引人入勝。
路比小學四年級回到台灣，透過電子書，她持續閱讀瑞典文書籍，並藉由收看瑞典國家電視台在境外能收看到的「專給小孩的新聞節目」，維持瑞典文聽力。就語言學習而言，「聽、讀」是較被動的語言能力，「說、寫」則是較主動的語言能力。最近她跟我說，很多瑞典文單字她看得懂，但想不起來，這就是被動語言能力較主動語言能力容易維持的例子。
路比也跟我分享，當她在看《龍紋身的女孩》時，一段至少有四五個單字看不懂。我跟她說明，這是很正常的狀況，因為那些經濟版記者講的詞彙，換成中文，我們都不能直接了解它所指為何，更何況是瑞典文？如果閱讀時，每個單字都查，保證永遠都只停留在前三頁。這種閱讀方式，一來破壞了閱讀興趣；二來也表示不知道如何篩選重要的字，也學不會如何從上下文猜出意思。因此，我請她不妨在哪一段特別不懂時，找中文版小說同一段落對照一下即可。
家長的支持與陪伴
瑞典文並非我的母語，當路比瑞典文變好時，還笑我的發音很奇怪呢！因此，身為家長，我覺得最需要的，只是陪伴孩子，給孩子支持。我只是提供她環境及路徑，像是帶她從熟悉的、最簡單的繪本開始，給她成就感。重要的是我不能心急，在瑞典開學四個月後，路比說「我已經聽得懂八成了」，這時我不能說：「妳現在才聽懂八成，那妳之前不就都不懂？」，而是讚嘆她厲害的進步速度，繼續給孩子信心。
此篇雖然是談瑞典文的學習，但著重情境及閱讀也同樣適用所有外語的學習，甚至也有助提升中文能力。然而，我也意識到我的階級優勢——不是每位家長都有時間與教育背景陪伴小孩——我自己小學五年級才第一次辦圖書證，正是因為爸媽分別為初中與小學畢業，「去圖書館」並不在他們所知的範圍內。
但在瑞典，路比在一歲又兩週就上幼兒園，她的幼兒園老師會帶整班一歲到一歲半的小娃兒到圖書館，圖書館的書架高度也適合小孩自己取書；此外，圖書館還為區域內每個幼兒園班級準備「每月書袋」，裡面有五本書，每月替換，供家長在接送小孩時自由帶回家裡、再帶回幼兒園，讓沒時間陪孩子去圖書館、不知道圖書館這個資源的家長，也同樣可以輕鬆拿到好書，在家陪孩子閱讀。這就是瑞典認為「教育旨在彌平社會差距」，並致力讓所有階級的人都不用在家庭與工作之間做選擇的社會政策，而這正是下次文章要分享的。
