◎林青蘭
1991年2月，森林小學在台灣創辦，當時媒體形容，是一響春雷，時令符合，精神上，也是。關於教育的各種想像，含苞吐蕊。
當時，有一種想像是「森林小學的孩子，只要在森林裡跑來跑去就好，不用上課，所以，也不需要教室」。說的是，玩，就可以了，童年，開心就足夠了，至於上課，能免則免。
真是這樣？！人們想像不到的「實情」是，打從創辦的第一天開始，森小的孩子，都是要上課的，而且，是照表操課。
不是要拆掉學習加諸在孩子身上的桎梏？怎麼，森小還是照表操課？那多無趣？！
回答這一問，要回到關於兒童心智的理解：人，是愛學習的，甚至，是渴望學習的；反過來說，對於「不會」或「無知」，人，是存在著焦慮的。
理想的教育，讓人免於無知的恐懼。
意思是，讓孩子們開心，我們舉雙手同意。不過，孩子的開心，不是逃學式的開心（遠離教室），而是，能學得開心（特別是在教室裡能學得開心）。
因此，森小不是人們誤以為的反對學習，而是反對那種把孩子的胃口打壞、讓孩子誤以為學習很無聊而排斥學習的，那種學習。也就是說，森小所反對的，是把人和知識疏離開來的那種反智的學習方式。簡單說，森小的教學是反反智。
因此，打從創辦初始，森小教師群就討論過了，「好玩」有兩種：一種，較表層的；另一種，關乎人內在的思維與感受，是深層涉及啟發人的心智的。森小並不捨這求那，兩者可以並存。不過，關於課堂上的學習，教師群一直以來追求的，是第二種的好好玩的愛智。
不是從遊戲中學習，不是好玩的學習，不只是由玩中學習。玩，是心態、體驗、投入，是對知識的推敲、對未知／未解的發現的玩心。
傳統上對立的概念（玩；學習），
真的可以無違和地放在一起？
理想是這麼前進著，但，還有另一種「實情」是，我們經常「踢到鐵板」。
不只是來自孩子的挑戰（孩子從來不會乖乖地坐在那裡，讓我們「填鴨」）；還有，來自老師本身的限制（通過體制充份洗禮過的人，如何玩得起來？）；還有，那無所不在的體制，每每來檢視：真的有比較好嗎？我們也經常自問：森小要的方向？⋯
朱朱校長常說：當時，我想的是五年後的森小。回想，32年前，走在各種尖銳問題不曾隱沒的時日裡，日子不太好過，但，人的心，卻不曾屈服於外來的干擾，森小教師團隊形成一個特別的質地：想玩、求變、從孩子的立場想。
以旅遊教學為例，朱朱形容旅遊教學是一門「無中生有」的課程，因為，創校的第一學期，孩子們待不住教室，朱朱的形容是「幾乎要把屋頂給拆了」，怎麼辦？「誰說，學習一定要在教室裡發生？」朱朱這麼想，就決定，到大自然裡去吧！
咦～自打臉了，不是喲，莫急⋯
在自然裡，孩子追問種種，那好動的、坐不住的，個個都渴求知識。當時，朱朱想的不是「果然，不在教室裡是對的」，而是「對的教學手法，才能吸引到孩子」。
果然，你必須信奉這個：
課堂，如果不是有什麼有意思的事情正在發生，
孩子，為什麼要讓渡他的自由？
旅遊教學要能進行得好，還是根植於課堂上的學習與準備。
例如，有一學期，到陽明山進行旅遊教學，家住台北的孩子初聞，內心火山爆發，小小個頭三年級的他，怒斥：「我每個星期和我阿公阿嬤到陽明山爬山，旅遊教學還到陽明山？！」（他想像的是，要遠離台北，最好是去離島）。
不過，經過五天的行前課，再加上五天的陽明山現場課，這孩子得到的心得是「我從來不知道陽明山這麼好玩！」
這趟陽明山教學，教師群決定「等高線地形圖」是全校孩子（一到六年級）共同的學習目標（之一），要能理解等高線，還要分年級用保麗龍板製作出立體模型。一大塊、一大塊90cm×90cm的立體模型，具體而微呈現出陽明山山勢，九大塊，就搬到現場，每天早晨，小組出發前要到這模組前看一看，辨識方位，且標誌出昨天走在哪裡、今天，要往哪裡去⋯
這教學，孩子們時而巨大（登草山而小天下），時而渺小（走進山谷，不識草山真面目），五天下來，山林的洗禮、腦子裡知識的探索、身體的自然體驗，並進。可以充份共感這三年級孩子的喜悅，因為，與孩子們同在的老師們，也沈浸其間。
老師們要蛻去過往被教的經驗，和孩子們一同學習、一同感受知識在腦子裡羽化的過程⋯也感覺到：陽明山，好玩極了！
好的教學，促成師生都感覺到「好好玩」，這是森小教師群共同的心得，因而，教案研討、跨學科的教學討論，成為森小教師群的日常。
這樣，學期復學期，森小的教師群討論這個、推究那個，有時，要召喚過往的不如意的經驗，有時，搜索枯腸，想不明白自己是如何學會的，而眼前的孩子，又是卡關在哪裡？我們常彼此詰問：孩子們可能有的那種最素樸的提問⋯
不只國語、數學、自然、人文，且美術、體育、戲劇⋯，課堂上師與生的對話，編織出一幅又一幅好景緻。這樣，時日，忽焉來到第65學期。我們遇到了哈佛「玩的教學法」。
好似、彷彿「玩的教學法」呼應著森小的教學
每二週一次跨海的線上討論，晨昏顛倒了幾個星期，我們整理出幾個當期教學內容，試著用「玩的教學法」爬梳⋯
PoP （Pedagogy of Play, 玩的教育學）研究員Yvonne恆常這麼追問教學：
看起來像什麼？
感覺像什麼？
專屬於自己的「玩的學習指標」
真正的教學方法，充滿了玩的哲學
與台灣（森林小學、數學想想）互動前，PoP團隊已在美國、南非、丹麥等幾個國家進行過（對象從幼稚園到高中），我們，就循章辦理就好了？
卻不是，森小及數想的老師們自己設想「自己的」玩的教學：
1.課前構思，預期這樣教符合自己覺得playful嗎？
2.然後實際教，記錄文字或影音，看小孩的反應；並直接問小孩（內心感受）。
3.在形成指標階段，老師已從教學沉澱下來，回到初始的設計，反思自己的想法。抽出哪些成份、哪些要素（marks）是玩的哲學。
4.形成指標（indicators）時，先有自己的闡述，才去看別人的指標，和自己的有什麼異同。
5.共同參與討論的其他教師，對教學、記錄，及孩子的反應，也提出看法或解讀。
6.綜合教學的共同marks，析理出專屬於人本的「玩的學習指標」。
這個工作方法學，承繼著森小32年來累積的：想玩、求變、從孩子的立場想。
所以，先不看別人、別處做的「玩的教學的模型」，而是各自做一個整理，然後，再看別人的。我們想，這就像「揭開謎底」，才會有playful的感覺。
一直以來，森小教師團隊的心得是：真正的教學方法，充滿了玩的哲學，
是思想層面的，在腦袋裡可以轉來轉去地一直想的那種玩
因為，「通過知識，人可以獲得解放」，這是心智的解放，是人能獲得的最大的自由，這個自由，才能帶來真正的開心。喜悅其間的，不只有孩子，且有老師。
我們很開心，踽踽獨行在這個奧祕的人類心智的探索之徑，遇到了友伴。
謝謝哈佛PoP （Pedagogy of Play, 玩的教育學）團隊，這學期的互動，提醒我們再多一點、更多一點，從孩子的感受出發。這個方向的探索，是森小創校的初衷，沒有止境。
