前言
在397、399期，人本教育札記報導了哈佛大學零點計畫的研究員Ben和Yvonne與人本的森林小學和數學想想國共同合作「玩的教育學」，一同思辨課程的內容與指標。
八月中，兩位研究員終於來台和人本一同舉辦座談會與工作坊，本篇帶來人本教育基金會董事長、森林小學創辦人史英於工作坊的演講內容，開展對「玩的教育學」的新思考！
雖說研究主題是「玩的教育學」，但史英的講題卻是「玩的教學」。
他說：「因為教育學這個題目太大了，涉及許多教育哲學的部分，而眼前的任務，就是把小孩教好。」
一、突破「自主學習」的迷思
把小孩教好的第一步，是要先破除教學者的迷思。
史英的鋒口指向許多人標舉的「自主學習」四字：「『自主學習』甚至被寫進108課綱，但究竟什麼是『自主學習』？卻幾乎沒有人去深究。」
他指出「自主學習」其實是一個假議題：所有小孩的學習都需要老師的協助，而小孩所有的學習都是自主的：「如同你要一頭不情願的牛去水邊喝水，不論用拉的、踢的、打的也好，從把牛弄到水邊，到牠真的喝到那一口水的短短過程中，牠必定是自主的；就像孩子所有的學習，若是他真的有學到，那他一定是自主的。我們所反對的是前面的打啊踢的、只為了換取最後一刻他願意去學的那些強迫的手段。」
「如果以為『自主學習』就是要等到孩子願意了再學，那就成了重大的危機、老師怠惰的藉口。教育最大的任務，在於恢復小孩對於學習的需求跟動力，這絕對不是簡單的事情。」
為此，史英提醒教學者一定要突破「自主學習」的迷思，否則永遠會訴求於去外界找一個看似有趣的遊戲來引發孩子的動機。
二、身處枯燥的體制內？還是「玩」得起來
但如果不找有趣的遊戲，現行的課本又沉默枯燥，玩得起來嗎？
史英認為，任何課本都可以玩—只要你是一位愛玩的老師。雖然「一綱多本」是人本教育基金會多年前推動的重大政策，但史英強調：「老師才是事情的根本、課本只是老師的工具，老師們要先相信自己。」
三、要讓小孩玩，首先老師要愛玩、愛冒險
在哈佛研究員Ben和Yvonne的研究中描述，孩子在玩中會冒險，冒險是玩的特徵；史英說，「玩的教學」不只是孩子要冒險，更需要老師勇於冒險！
因為，「玩的教學」就是一場有趣的冒險（雖然也伴隨著鐵板，但誰說踢到鐵板就不好玩呢？）
史英：「森林小學創校三十多年來，每天面臨的挑戰就是——孩子已被打壞了胃口，不願意進到教室學習；如果就按照教師手冊、體制內的那一套作法，老師不需擔負教案成敗的責任，但『玩的教學』，得要嘗試、得要驗證，實際上，老師就是在『玩』。」
但「玩」不成功怎麼辦？
史英豪氣地說：「那就想「小孩今天不買單，我們還有明天！」，雖然時間是站在小孩那邊的，但大人也要想著，「只要有我的一口氣在，就還有我的明天！」，「今天你讓我踢鐵板、明天我就提升你的頭腦！」
不只小孩玩，森林小學的教學心法，更要老師一起「玩」。
四、反向法—從反面去閱讀、觀察、思考、提問、重新學習
公式：為什麼是____（既有的想法），而不是____（既有想法的對立面）？ |
那，如何從枯燥中找出有趣呢？Ben認為，有一個把事情變好玩（playful）的方法是問「What if？」（如果說？）
史英則認為What if的if，還要建立在既有想法的對立面：抓既有的東西來製造一個悖論，就可以產生玩的契機。
他舉一個帶孩子讀朱自清《背影》的故事：「光是從標題試著問出，為什麼是『背影』，而不是『正面』？孩子們就開始猜、聯想到『朱自清跟爸爸是不是感情不好？』」抓準這時機，就開啟了孩子鑽研作者生平的興趣，這就是用「反向法」拉高孩子解析文學的眼光。
他又舉一例：「比如，冰的可樂罐，為什麼會有水珠呢？見多識廣的孩子很自然會講出：空氣凝結啊（可能還配合一個白眼），老師不妨試著套用句型：為什麼是『空氣凝結』，而不是『漏水了』？為了驗證不是『空氣中的水分』，便得一步步思考『隔絕空氣』，將可樂罐關在罩子裡，會發生什麼事的可能性。」
「你可以說玩的思維，是事情要從另外一面看，也可以說『凡事反著來就對了』，是的，我們要教小孩『不服管教』，如同台灣不服從中國的管教！」史英指了指衣服上的圖案大聲說道。
五、將自己「學會的過程」變成教案
但玩的特質就是混亂，而學校的學習又需要秩序，悖論的兩端需要老師來引導才能實行；史英更明確點出：「在玩的學習中，既混亂、又要有秩序，就得先準備好教案，根本還是在於老師的教學是不是好好地準備過，教學目標、過程、手段，是不是經過仔細地計畫思量。」
光說引導，但玩的部分在哪裡？他說：「生成教案的過程，需要翻新，翻新的過程就是玩的過程。玩跟學習是同一件事情，不要想別的花樣加在既定要教的東西上，譬如常見的課堂遊戲、甚至結合電玩，但是當遊戲變成ABCD答案四選一的時候，難道大人要從以前的『去、寫功課』，變成『去、玩遊戲』嗎？」
但如果不加花樣能怎麼翻新？史英提醒老師們──不妨先把自己當成從無到有，重新「學」一遍。
六、為您遞上這封「一起追求」的邀請
玩的教育學雖然對老師非常挑戰，卻毫無疑問會為教學注入新的風貌。而這可不是只讓哈佛與森小的學生們獨享。史英說雖然單打獨鬥非常困難，但因為有許多playful的老師和我們在一起努力，將森小「玩的教學」帶入體制內，在一般學校也已有許許多多的「森小分班」。
但這樣還不夠，於是史英希望邀請更多志同道合的夥伴們，一起「打群架」，在學校、在家裡，一起成為一位追求「玩的教學」的人。
「玩的教學」要怎麼追求？—— 現場提問集
提問一、課程基本目標需要孩子精熟某些技能，森小或playful learning有沒有這種延續性的目標？而這種年級特定的目標會不會影響playful learning需要給孩子時間的這種方式？
史：森小照國家課綱走，並沒有自創課綱，依照年齡設定目標是需要的，但小學國中並沒有留級啊。追求玩的教學，老師要給自己時間，也要給小孩時間；既要設定目標，又不要拘泥於這些目標，才是比較對的方式。要記得「明天永遠站在小孩這邊！」
提問二、反向法的設定上，要用本來就存在很多疑惑的問題、還是去找一些看似的鐵則來作反向思考，會更容易達到玩的教學的目的？
史：好問題，其實不用煩惱，只要拿體制內的課本，就足以作為反向思考的材料，我不認為體制外的學校要另起爐灶。希望大家都在體制內奮鬥，森小從來不承認我們是「實驗教育」，我們走的是國家課綱、重五育發展。
提問三、覺得這些指標能力很好，但在體制內的評比多是直接看考試的成績，是否有機會將這些指標用在學校，往這方向去發展？
Yvonne：確實，這些指標，當學校內的老師達成共識後，可以拿去跟家長溝通。比如說，孩子總是愛問問題喔，給例子。但千萬不能將指標變成一個清單、用一個個勾選評分的方式，也不要拿孩子互相比較。
Ben：研究指出，小時候喜歡學校、大了成績會比較好；一旦不喜歡上學了，就很難讓他們重新回到學習了。成績是重要的，但若要孩子成績好，得先讓孩子喜歡上學、更投入。
史：玩的教學可以增進成績，也許不是當下，可能需要一段時間。只有遊戲是不夠的，課綱內的學習還是重要的。體制外學校不應是逃避的場所。要清楚自己「是逃避還是追求。」
提問四、在玩的教學環境中如何去作一些評量，有沒有評量的方法？
Ben：前面分享南非的五個課堂故事，可以看到孩子學到的、體驗到的是什麼。如果學校裡的老師可以聚起來一起討論，就可以知道他們自己的玩的學習作得如何。
青蘭：森小沒有打分數的成績單，所有老師一起討論，將所有學習及生活的情形整理成報告。哪些部分學得好、學得不好、需要協助。這樣的報告是兩面的，看學生學的情形，也是老師對教學的再思考。心裡想著：將來小孩長大會看，傾向欣賞與讚美，但需加強的部分也如實呈現。各學科沒有統一規格要看的點。
史：必須幫助孩子跟家長了解，評量是反映了現在的狀況、而不是一輩子的狀況。例：森小分班，孩子不因成績歧視人，反而給不到60分的孩子很多表現的機會。讓小孩學會必須面對「被別人檢測」的現實，但不代表必須接受別人的評價，不要被評量綁住。
提問五、森小除了數學想想，其他科目沒有課本，想請問差異在哪裡？
史：其他課本：國語想想、社會想想還沒編出來…。鼓勵用市面上版本教，以及拿康軒版與數學想想對比，就足以練習批判思考的能力了。
