◎江思妤
在本期〈雙語快要來了，你探聽到什麼？〉一文中，可以看到「部分領域雙語教育」在國中小快速進展。什麼是「部分領域雙語教育」？簡單來說，教育部規劃雙語教育要從小學低年級的體育課、音樂課（部分領域）開始，漸進到各科（各個領域），再漸進到中、高年級。
我們可以理解，拓展新的事務要漸進不能躁進，但我們必須指出，目前教育部雙語教育的漸進是有漸無進。
現在的雙語，是無效的漸進
目前各縣市國中小雙語教育的漸進法，大同小異。可以用：授課教師人數、科目、課堂上使用英語的比例，三個向度來思考漸進的狀況，如圖1，圖2，圖3。
圖中課堂上使用英語的比例畫在100%，是根據教育部雙語教學示範影片呈現的現況；另外，在各縣市雙語教育計畫裡，只有明列課堂上使用英語的最低比例（如30%），沒有使用英語的最高比例。沒有訂出使用英語的上限，結果就如我們採訪的老師所說：雙語課的老師們個個力拼100%全英語授課。
從圖1到圖3，可以看到，教育部希望從部分領域開始的雙語，漸進到各個領域。事實上，這樣的事並不會發生，原因如下：
1.從體育、音樂課開始的雙語教育，進不到別的科目
教育部讓雙語教育從體育、音樂課開始，當然是為了避免太多反彈。避免反彈所以從低年級、操作多的科目開始雙語育，是合情的安排，問題是，這樣合理嗎？
我猜，教育部想先從少少人開始，累積成功的經驗，然後帶動、說服大家參與。這個想法，先天的漏洞就是，每個學科涵蓋的內容不同，無論從那一科開始雙語教育，都不會漸進到另一個科目，不會有外溢效應。
試想，當體育老師學會怎麼進行雙語教育後，自然老師就可以學會怎麼在自然課上進行雙語教育？不可能吧！就如同，先學會單車不會讓人漸進學會游泳。
再進一步說，體育、音樂課發展出來的課室英語：open your book、sit down, please、write down your answer…各個科目的確可以通用，這是會「漸」的部份。但每一科目課堂上可以用到的專業英語差異非常大，都需要另外研究。如果大家不能同步開始研究，等到自然課要開始雙語教育時，他還是只能從頭來，從零開始。
2.部分領域老師雙語授課，進不到其它領域的老師
目前，各國中小校園裡，只有少數體育老師、音樂老師以及英語老師在努力研習進修，執行雙語教育。指出這個現象，並不是要說其它老師安逸惡勞，而是，一旦還不需要進行雙語教育，老師們本來就不會開始研究。
我們還知道，有老師公開慶幸自己絕對不會加入（如：數學老師、國語老師），因為雙語計畫沒有把這些科目納進；有家長和老師篤定地說，雙語教育漸進到高年級時就會停止，因為目前就是以低年級為主。雙語計畫將這些科目、年級排除在外或安排在後，傳達的訊息正是，有老師可以不進行雙語教育。
改變，需要眾人的投入與參與。剛開始可以少少人，但絕對不能有人可以完全置身事外。在台北市雙語教育白皮書，或教育部的雙語計畫裡，國語、數學或社會科不在進行雙語教育的科目中。也就表示，每個校園裡都會有一群一定不會參與雙語教育的老師，這樣就在校園裡製造了老師之間的比較與對立，整個校園氛圍、學生與老師之間的關係，都可能連帶受到影響。
3.外師幫不了忙
有人會說，雙語才剛上路，老師慢慢進修學習，幾年後就會講更多英語。的確，有英語老師或外師的協助，音樂老師或許半年、一年之後，不會再說 "what is you see？"。但當音樂老師想要教學生音名唱名的差別、比較曲式的差異，英語教師或外師也還是幫不上忙——除非他們本來就嫻熟專業音樂領域的英文。
每一個學科會使用到的英文，和生活上使用的英文不同。心肺耐力的心肺不是用heart和lung組合起來；被細菌分解和化學分解的「分解」也不是同一個英語。外師雖然是以英語為母語，但當他沒有那個學科的專業時，他的英文能力和那科目的老師是一樣的，一樣完全沒有任何基礎。
4.英語教學限縮該科教學內容
從藝能科開始的雙語教育，好處是老師可以透過肢體傳達訊息，學生就算聽不懂也能跟著老師的比畫參與。但就算如此，在示範教學影片上可以看到課程內容、學習成果被稀釋，如：體育課學生整堂只有進行單腳跳、雙腳跳，老師講的多是指令的英文ready go、line one come here…而各校學生在體育課上最常說的英文是one-two-three-four, two-two-three-four…。
老師沒有能力用英語教學生如何使用肢體、如何預防運動傷害，雙語的體育課就只剩下口令與動作。體育課如此，自然課、社會課也好不到那裡，宇宙形成的推論、如何自我覺察……老師如果要用英語授課，也就只能簡單說有太陽、地球、月亮，而無法和孩子討論日心說、地心說演變。
雙語教育在不到一年的時間就達到1/3國中小實施，理由很可能就是，雙語教育目前主要在音樂、體育課裡進行，如果它最終就停留在音樂、體育課，這也不會是國人樂見的結果。課程內容變簡單、學生學習被影響。這樣的雙語教育，誰會真心希望它漸進？
我們的漸進：讓英語漸進到各科目裡
要讓雙語教育可以順利推展，首先要確保教學內容不會被限縮，再來考慮英語如何進到科目裡。如圖4，圖5，圖6。
一樣是漸進，但更重要的是，進什麼，怎麼進。
1.少少的英語，每一科都開始，打造跨領域學習環境
雙語教育，從每一堂課少少的英文單詞或片語開始，而不是從低年級或少數科目開始。英文佔全堂課的比例可以從5%開始，最高不超過50%，讓英文「漸進」到各科目裡（如圖4）。
這樣規劃的目的是，老師用母語授課，以確保各科教學的深度，同時加入少少的英語，透過另一個文化的語言，增加師生思考與討論的廣度。每一科同時開始，逐年增加課堂上出現英語的比例，最高到50%，大家一起逐年長高，是謂漸進。如此一來，就不會有進不到別的科目，或進不到其它領域的老師的問題。
2.英語從5%開始，提高學生參與，創造師生共學
老師全英語授課時，學生難免因為聽不懂而沒自信，或對英文反感，或對學習失去興趣，甚至自我矮化認為使用英語比較高級。還有一種孩子自以為懂，以為雙語課程上談的就是那門知識的全部。不論孩子們是太害怕英語還是太不害怕英語，都沒有真的學到英語以及那個學科。
從少少的英文單詞或片語開始，不喜愛英語的孩子有機會因為負擔小而重新拾回興致；覺得英文簡單的孩子，在老師比較二種語言文化時，更能了解語言的全貌。
另一個好處就是，創造師生共學的機會。
全英語授課時，老師難免因為錯誤太多無從修改調整，但如果這堂課老師只要學會：minus，cross out，how many are left？（見393期札記人本論壇）他不但有充份的時間可以把英文唸到對、還有充份的時間和學生討論減法的意思。
現在的學生英語發音往往比老師正確，如果學生指出老師發音有問題，因為需要修正的東西只有一、二樣，老師不只可以立即在課堂上示範「人都會犯錯」，還可以示範「當場改正的勇氣與決心」。如此師生在課堂上共學，帶給學生的鼓勵與勇氣，更是平常少有的。
3.引進專業的學科教學資源，讓老師不孤軍奮戰
要讓所有的科目一起開始，英文「漸進」到各科目裡，需要專業的參與與協助。這背後的思考是，「雙語」成了教學的手法，加入新的語言，刺激教學的思考。趁著這個機會，讓大學成為小學的後援，邀請教授們為孺子俯首，提供老師學問、知識以及教學的專業協助，對小學生的學習與發展，是再好不過的事。
4.英語50%才能叫做雙語；大家負擔減輕，前進才有能量
有人會問，這份雙語教育規劃裡，將英語使用的比例最高定在50%，只是為了符合「雙語」這個名詞嗎？當老師們嫻熟科目英文，學生們也都能掌握學習的內容時，是不是應該提高英語的比例，符合學生的程度？我們的答案是，英文一定不要超過50%。因為，不明定上限，人們就會忘記真正要追求的目標：讓英文漸進入科目裡，讓雙語成為教學的手法，讓二種語言並陳比較，豐富學生的心智。明訂上限，為的是保有前進能量，避免產生無謂的比較或競爭。
結語
過去我們說，用華語教都教不會，用英文怎麼教得會，那是因為我們從來不曾想過，全英語或全華語之外的教學方法。我們建議，把「雙語教育」當成教學的手法，讓二種語言同時出現，二種文化互相刺激，老師備課時、學生學習時，因而有更多的發現與收穫，這一片等待開發的教學新領域，是不是很值得一試！
