◎作者／陳珮文 高雄市壽山國小教師師
學習要變身是誰該變身？學生？家長？或是老師？這個問題我們就先放在心裡。
壽山國小參酌人智哲學看待孩子，並以七年發展論的觀點設計課程，透過美學及探索課程補正孩子的狀態，同時利用壽山的自然生態，以及鹽埕鼓山歷史發展課程，以華德福哲學觀點為核心，提供孩子有真實情境的學習，以期達成全人教育的目標。實驗課程聽起來很美好，執行到第二年就意識到實驗課程的理想很豐滿，學習的現實卻很骨感，原本以為戶外課程能促發孩子學習的慾望，事實並非如此，我們覺察急需解決學習動力缺乏的問題，因為實驗學校的學習不應流於煙花燦爛的活動。
有鑑於此，自109學年度起與高雄市校長及教師專業發展中心合作，以「森林夢想」後山專案課程，進行自主學習試行，藉此我們看見孩子的動能，更看見教師教學策略必須轉變。第二期實驗教育計畫中，我們就將自主學習納入主題課程「自主壽山展天賦」，我們希望透過課程的規劃保留學習時數，學生找到學習的驅力，一到六年級縱向的建構孩子自主學習力，同時橫向的整合跨主題課程深化課程效能。到現在已經執行三年的自主學習課程，我們透過與專家的合作建立了自主學習課程模組，每一個年段的孩子都有需要達成的目標，將自主學習的重要能力，分散在不同的年級裡，為孩子搭起學習的鷹架。
孩子剛進小學，有很多新習慣要學習，我們不用班級公約來快速形塑班級，而是藉由自主學習，由老師帶著學習自我檢核的方法，每天用「規律和重複」的節奏中，用身體記憶回應團體的次序感，引導孩子覺察自己與班級的狀態，每個孩子訂定自己要達成的習慣目標，透過每週記錄思考自己的狀態及調整方法，看似緩慢但深刻的習慣養成幫助孩子，更有安全感的回應班級規定。
二年級老師在課程設計時，將自主學習與探索課程結合，透過有意識的提問，讓孩子透過觀察更細膩的感受環境的不同，不以加分制度要求而是引導孩子主動記錄。自然環境的變遷不再是老師口中講述的知識，是長時間觀察開啟的好奇心，更是開啟由外而內的覺察鑰匙。孩子觀察外在環境時，心情也會產生一些變化，孩子記錄時也書寫了自己的感受，教師逐步引導孩子學習看見自己的情緒，找到自己調節的方法，進而運用在校園的日常生活中，孩子約定自己可執行的方法，同時也能夠瞭解他人的狀態與感受，社會情緒學習就落實在自主課的執行中。
從團體生活中建構自我概念，進而探索人際關係中的自我特質，這是中年級課程的核心。孩子在低年級大地學堂老師手把手的帶著孩子學習農耕，如何掌握農耕的時程成為三年級孩子自學習的挑戰，由學生收集資料決定種植的作物，到與教師討論設計學習地圖，何時鬆土、育苗、施肥、除蟲……等工作時程，孩子們的工作日記中根據經驗安排時間檢核表執行與調整，過程中發現問題，例如成長速度不同、長蟲了…等，由孩子觀察可能的原因，透過資料搜尋、執行且紀錄，老師逐步交出權力，讓孩子有解決問題的能力。期末孩子們執行餐會大任務，團隊共同擬定餐會共識及分工，備料、試作、場地布置、與會人員評估、邀請卡……孩子們做了決定，就拿出了最大的努力共同完成。這樣的經驗也延續到四年級的茶會經驗中，外聘專家帶孩子學習泡茶的知識與技巧，瞭解茶席之美，孩子們為了達成期末茶席分享，學期中要自主規劃練習時間，同時也安排茶席當天的人力規劃及各項工作，老師成為陪伴孩子們前行的協作者，適時提問引導孩子思考，等待孩子解決問題。
學生主導模式落實在高年級自主學習中，孩子們透過教師引導，覺察環境現象，逐步形成問題意識，思考探究的方向擬定主題後，開啟孩子們的五年級延續中年級的團體合作，為六年級孩子個人專題導向學習作鋪墊。五年級孩子們透過探索後山環境，思考後山環境問題，透過資料蒐集、分析判讀後，決定探究實作的主題，透過團體合作讓後山變得更好，孩子們想探究的主題五花八門：解決後山流浪狗四處排便的困擾，或是為鳳凰平台打造一座花園，甚至設計小樹屋成為動物的家……等。有了過往經驗，六年級孩子有工具規劃與執行的基礎能力，最大的挑戰是以自律負責的態度完成個人專題學習。孩子們透過認識自己，評估自己的興趣發展，擬定主題後實做。用吉他現場自彈自唱、拍攝旅行影片、LINE貼圖設計、研究高雄古蹟廟宇……等，老師們透過每個預定的時間點，與孩子共同進行方案的檢核，引導孩子反思如何自我調整，孩子們從一片迷霧中，慢慢走出自己的路，期末分享時，看到孩子突破困境，自信的介紹自己一年來自主學習的努力時，接受鼓勵或是質疑，孩子們藉此讓自己更好，進而達成自我認同的課程核心目標。
實驗教育真正被實驗的是老師及家長，自主學習更是挑戰老師，如何以好的提問引導孩子思考，如何孩子碰到困難時忍住提供建議的衝動，如何從課程領導者成為學習的協作者，這些在在的挑戰老師們對課程的認知與執行能力。西方古諺「養育一個孩子長大，需要一整個村莊的力量」，家長也是孩子自主學習不可或缺的角色，孩子需要家長假日的陪伴，可能是為孩子留下空白時間自主學習，也可能是陪孩子去收集資料……等，家長可能因為孩子的自主學習多了工作，與老師相同之處，就是要願意等待孩子，而非積極的介入。未來我們希望透過專家提供專業知能、策略，幫助教師、家長打破過往習慣，讓老師成為自主學習的陪伴者，家長能夠成為一個觀察、支援者，透過專家、教師、家長三方彼此支持，共同成為孩子學習的後盾。
孩子要從被動學習進展到主動學習，更有足夠的能力解決學習困難，這些是我們期待的學習變身，而要達成這個目標，不是只有孩子改變即可，將學習權力還給孩子，需要親師生三方共同努力，學習角色才有可能產生變化。最終，回到一開始的提問，學習要變身是誰該變身？答案應該不言自明了！
